{"id":152,"date":"2014-10-09T21:15:04","date_gmt":"2014-10-10T00:15:04","guid":{"rendered":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/?p=152"},"modified":"2014-10-10T15:07:26","modified_gmt":"2014-10-10T18:07:26","slug":"la-planificacion-didactica-en-el-jardin-de-infantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/la-planificacion-didactica-en-el-jardin-de-infantes\/","title":{"rendered":"La planificaci\u00f3n did\u00e1ctica en el Jard\u00edn de Infantes."},"content":{"rendered":"

\"Planificacion_didactica_Jardin_Infantes\"<\/a>Las unidades did\u00e1cticas, los proyectos y secuencias did\u00e1cticas. Juego trabajo.<\/strong><\/p>\n

LAURA PITLUK<\/strong><\/p>\n

HomoSapiens – A\u00f1o 2006<\/strong><\/p>\n

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PR\u00d3LOGO DE NORBERTO BOGGINO:<\/p>\n

TEJER JUNTOS LOS SUE\u00d1OS COMPARTIDOS.<\/p>\n

La planificaci\u00f3n did\u00e1ctica en el Jard\u00edn de Infantes constituye una obra que adquiere relevancia, fundamentalmente, por la \u00e9tica que inspira la propuesta y por la experticia de la autora que atraviesa cada uno de los conceptos vertidos y cada una de las propuestas did\u00e1cticas formuladas a modo de ejemplos. Se trata de un libro donde se rescata la planificaci\u00f3n como un instrumento de mediaci\u00f3n entre la curr\u00edcula, la propuesta institucional, la tarea en el aula y las posibilidades y deseos de aprender de los alumnos.<\/p>\n

Laura Pitluk nos propone \u00abpensar la planificaci\u00f3n como un instrumento que permite revitalizar la tarea docente y enriquecer a las instituciones\u00bb, a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n conjunta y la anticipaci\u00f3n de las acciones a realizar, pero de modo flexible, abierto y din\u00e1mico. La planificaci\u00f3n como una instancia indispensable en la tarea del docente y de la propia instituci\u00f3n. La planificaci\u00f3n como un instrumento que permita la contextualizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje, y posibilite dar sistematicidad y coherencia a las acciones de los docentes en la cotidianeidad de su pr\u00e1ctica. La planificaci\u00f3n como un instrumento de trabajo que posibilite generar espacios de discusi\u00f3n y b\u00fasqueda, de reflexi\u00f3n y cambio, y de actividades compartidas donde se tejan los diversos caminos de la ense\u00f1anza y de los aprendizajes posibles.<\/p>\n

La obra de Laura se estructura en dos grandes partes. La primera, predominantemente conceptual, refiere a grandes problem\u00e1ticas relacionadas con la planificaci\u00f3n. A la planificaci\u00f3n como herramienta de trabajo y a los modos de organizaci\u00f3n en el Jard\u00edn de Infantes, al encuadre te\u00f3rico de la misma, al rol de los docentes y de los directivos, al juego trabajo y su relaci\u00f3n con las unidades did\u00e1cticas y los proyectos, ya otras opciones complementarias para el trabajo en el aula como el trabajo juego, el juego centralizador, el juego dram\u00e1tico y los talleres. En la segunda parte, eminentemente pr\u00e1ctica, la autora formula propuestas did\u00e1cticas espec\u00edficas puestas en marcha por diferentes docentes en distintas instituciones, a modo de ejemplos, con diferentes alternativas de resoluci\u00f3n para las distintas salas. Propuestas que, como lo expresa en forma reiterada Pitluk, tendr\u00e1n que ser contextualizadas en funci\u00f3n de la realidad de cada sala y cada escuela, y seg\u00fan la intencionalidad pedag\u00f3gica y posibilidades creativas de cada docente.<\/p>\n

Dos partes, una conceptual y otra pr\u00e1ctica, pero dos partes que se hilvanan de tal modo que posibilita un ida y vuelta permanente en la lectura que podr\u00e1 enriquecerla y con ello, enriquecer los modos y criterios para planificar y ense\u00f1ar en el aula y la escuela. Dos partes que, a su vez, se estructuran a partir de algunos ejes conceptuales que estimamos son nucleares, no s\u00f3lo para pensar la planificaci\u00f3n, sino para pensar y sostener la propia pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica. N os referimos a importancia que otorga la autora a la profesionalizaci\u00f3n del docente en el marco de la labor institucional; a la valoraci\u00f3n del trabajo institucional y en equipos que permita tejer y compartir sue\u00f1os, tomar decisiones y dar coherencia a los proyectos institucionales y los proyectos de aula, y entre ellos; a la importancia de la articulaci\u00f3n entre el proyecto curricular, el proyecto institucional y los proyectos de aula; a la significatividad de las secuencias did\u00e1cticas y su importancia con relaci\u00f3n a la posibilidad de ense\u00f1ar para que los alumnos aprendan en forma genuina y significativa; a los dos modos sobre los que propone estructurar las planificaciones de aula: las unidades did\u00e1cticas y los proyectos; y al juego como un sost\u00e9n regio de la ense\u00f1anza y facilitador de los aprendizajes de los alumnos.<\/p>\n

Espec\u00edficamente, desde la misma Introducci\u00f3n al libro y en sucesivos cap\u00edtulos de la primera parte, Laura desarrolla y destaca la importancia de la planificaci\u00f3n en tanto instrumento de profesionalizaci\u00f3n docente y de enriquecimiento institucional, en contraposici\u00f3n con la improvisaci\u00f3n y el trabajo individual, a solas, del docente. No podr\u00eda ser considerada la profesionalizaci\u00f3n del docente sino en el marco del trabajo en equipos e institucionalmente, donde los docentes y los directivos compartan conocimientos, intercambien puntos de vistas, negocien significados y vayan tejiendo los planes de acciones individuales, a la vez que se estructura la trama institucional. Una planificaci\u00f3n institucional coherente con las planificaciones de aula de cada docente, y una planificaci\u00f3n institucional donde cada docente se sienta parte de esa construcci\u00f3n, a la vez que se sienta aut\u00f3nomo para contextualizar su propia trama en relaci\u00f3n a la diversidad de la poblaci\u00f3n escolar de su sala.<\/p>\n

Laura nos invita a so\u00f1ar juntos en la reconstrucci\u00f3n de la instituci\u00f3n y en la coherencia y sistematicidad de la instituci\u00f3n de lo instituido. En este marco adquiere relevancia la articulaci\u00f3n entre los diferentes proyectos: curricular, institucional y de aula, y la necesaria coherencia con el marco te\u00f3rico y el enfoque did\u00e1ctico que se adopte. Se destaca la importancia de adherir a un modelo did\u00e1ctico, que define sus componentes y las relaciones entre ellos. Las relaciones entre objetivos, contenidos, estrategias, actividades, materiales, tiempos, espacios y evaluaci\u00f3n; a la vez que se desarrolla, a modo de ejemplo tipo, un proyecto institucional (PEI) con sus componentes y otras caracter\u00edsticas que tienen que presentarse en ellos. Proyectos protot\u00edpicos que los directivos y docentes tendr\u00e1n que contextualizar en virtud de su realidad escolar. Como la autora lo expresa, \u00abcada instituci\u00f3n organiza y explicita su propio proyecto institucional. \u00c9ste se basa en el planteo de metas y estrategias pensando en posibilidades de intervenci\u00f3n y acci\u00f3n en relaci\u00f3n con la identidad institucional, la reflexi\u00f3n sobre su realidad y las intenciones que sustentan el trabajo espec\u00edfico que se realiza. En el mismo deben participar todo los actores de la instituci\u00f3n, a fin de que integre a los diferentes responsables de pensarlo, dise\u00f1arlo y ponerlo en marcha\u00bb. El equipo de trabajo tendr\u00e1 que evaluar, retroalimentar y operacionalizar el proyecto institucional, a\u00f1o tras a\u00f1o, para que todos sean part\u00edcipes comprometidos y responsables de su puesta en marcha; y los proyectos de aula tendr\u00e1n que construirse en funci\u00f3n del marco jur\u00eddico-pol\u00edtico-institucional y de la realidad contextual de los alumnos de la sala. Un proyecto para el cual Pitluk propone y desarrolla un modelo protot\u00edpico, general, s\u00f3lo a modo de ejemplo y, en dicho desarrollo, nos propone estructurar las planificaciones de aula a partir de dos modalidades complementarias: las unidades did\u00e1cticas y los proyectos. Modalidades que cobrar\u00e1n relevancia a la hora de su implementaci\u00f3n, s\u00f3lo si se realizan secuencias did\u00e1cticas. Laura destaca la importancia de las secuencias did\u00e1cticas con relaci\u00f3n a la posibilidad de garantizar la continuidad y la significatividad de los aprendizajes de los alumnos, y rescata, a su vez, al juego como un aspecto irreemplazable para la educaci\u00f3n infantil. En este marco nos invita a implementar el juego trabajo como una propuesta por excelencia para la labor cotidiana en los Jardines de Infantes, y desarrolla y da pautas para planificar propuestas de este y otros tipos de juegos e, incluso, de la modalidad de taller. Propuesta que cada docente tendr\u00e1 que elegir, entre otras, y contextualizar a la hora de tejer sus propios planes de acci\u00f3n considerando sus prop\u00f3sitos y la diversidad de la poblaci\u00f3n escolar. Una estrategia fundamental para hilvanar la ense\u00f1anza y el trabajo escolar, con el placer de aprender.<\/p>\n

En suma, se trata de un conjunto de aportes, predominantemente conceptuales, que Pitluk articula y desarrolla con propuestas did\u00e1cticas espec\u00edficas en la segunda parte de esta obra. Propuestas de unidades did\u00e1cticas y de proyectos donde se consideran cada uno de los conceptos vertidos en la primera parte. Propuestas que brindan elementos relevantes y orientadores para considerar en las planificaciones de aula, pero que tendr\u00e1n que contextualizarse con respecto a su realidad escolar. Una segunda parte que consideramos nuclear y que no mucho libros contienen. Una segunda parte que otorga rasgos singulares a esta obra al \u00abllevar\u00bb al aula la propuesta general y al brindar las herramientas suficientes para que el docente pueda pensar y realizar sus propias planificaciones. Una parte que le otorga una importancia muy particular a este libro por la riqueza de los conceptos y la coherencia con las propuestas espec\u00edficas. Una propuesta que invita a leer, analizar y compartir este libro.<\/p>\n

Un libro de lectura recomendada donde se trasluce la \u00e9tica y la experiencia de Laura Pitluk en sus recorridos por cada uno de los vericuetos de los Jardines de Infantes. Y, como ella misma lo expresa, la planificaci\u00f3n tiene que constituir una trama que se teja conjuntamente entre los actores institucionales. Una trama para tejer sue\u00f1os compartidos.<\/p>\n

Invitamos a compartir los sue\u00f1os con Laura en la lectura del libro, y a compartir los sue\u00f1os con los colegas en nuestra propia instituci\u00f3n, a trav\u00e9s del tejido de las tramas de la escuela como instituci\u00f3n y de nuestra propia sala.<\/p>\n

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