{"id":2260,"date":"2019-12-04T09:11:08","date_gmt":"2019-12-04T12:11:08","guid":{"rendered":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/?p=2260"},"modified":"2019-12-04T09:25:32","modified_gmt":"2019-12-04T12:25:32","slug":"2019-12-travesias31","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/2019-12-travesias31\/","title":{"rendered":"Revista Traves\u00edas Did\u00e1cticas N\u00ba 31"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"color: #000000;\">CONTENIDOS:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><a style=\"color: #000000;\" href=\"https:\/\/view.joomag.com\/revista-traves%C3%ADas-did%C3%A1cticas-n%C2%BA-31-diciembre-2019\/0956851001575323088\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img decoding=\"async\" loading=\"lazy\" class=\"alignright wp-image-2264\" src=\"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Travesias31-212x300.jpg\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"424\" srcset=\"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Travesias31-212x300.jpg 212w, https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/wp-content\/uploads\/2019\/12\/Travesias31.jpg 600w\" sizes=\"(max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/><\/a>Grupo Multiedad 2017. DEI. <em>Lic. Laura Pitluk (coordinaci\u00f3n)<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Los ni\u00f1os menores de 3 a\u00f1os en el laberinto. Formatos institucionales para la atenci\u00f3n de la primera infancia. <em>Lic. Ana Malajovich<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Propuestas l\u00fadicas colectivas. <em>Prof. Andrea Nora Molina<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Promoviendo la autonom\u00eda de los\/as ni\u00f1os\/as en la escuela. <em>Lic. Lis Lapelegrina<\/em><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Compartiendo experiencias 1: La mirada de los ni\u00f1os a trav\u00e9s del arte. Prof. Azucena Di Pl\u00e1cido<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Compartiendo experiencias 2: Registro del Programa Radial \u00abDerecho a la voz\u00bb. Prof. Mar\u00eda Luisa Galarza<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #000000;\">EDITORIAL:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Queridos lectores, docentes, equipos de direcci\u00f3n,&nbsp;<\/span><br \/>\n<span style=\"color: #000000;\">supervisores, inspectores, estudiantes de Nivel Inicial.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Antes que nada, quiero agradecer, agradecer, agradecer&#8230;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Y dedicarle este escrito a mi amor&#8230;basta ver el reflejo de tus ojos en los m\u00edos&#8230;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Quiero, a su vez, recuperar un p\u00e1rrafo de un escrito perteneciente a Hebe San Martin de Duprat, que me marc\u00f3 -hace muchos a\u00f1os- para siempre; ella dec\u00eda que \u201ca desigual punto de partida debemos alcanzar semejantes puntos de llegada\u201d \u2026 y de eso se trata el trabajo sobre la diversidad.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Volver a sentir y expresar que finaliza un a\u00f1o dif\u00edcil carece en estos momentos de sentido&#8230; no porque no lo sea (vaya si lo es), no porque el dolor de la miseria y el hambre no nos duela en lo profundo y mirar a nuestras infancias no contin\u00fae siendo un desaf\u00edo inmenso, inmediato y absolutamente necesario&#8230; sino porque pese a todo (m\u00e1s all\u00e1 de las predicciones bien sabidas) a\u00fan estamos a tiempo de encontrar salidas que nos pueden volver al camino de la vida digna, los encuentros amorosos, los v\u00ednculos respetuosos y responsables, las instituciones educativas conformadas como espacios de seguridad, ense\u00f1anza, aprendizajes significativos y educadores centrados en la promoci\u00f3n de lo humano y en la confianza en la educabilidad (Merieu) de todos los sujetos del \u201cmundo que quieran habitar en el suelo argentino\u201d.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Esto por supuesto incluye a lo educativo desde un enfoque comprometido-facilitador-digno y a la concreci\u00f3n de las utop\u00edas posibles&#8230;<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Con esfuerzo \u00a1s\u00ed!<\/strong> pero aun so\u00f1ando con un mundo pleno de posibilidades que se abre ante nuestros ojos cansados y nuestras miradas incansables que buscan aquellas opciones necesarias y posibles&#8230;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>M\u00e1gicas \u00a1no!<\/strong> pero superadoras de -al menos- algunos espacios y tiempos de dolor&#8230; y por sobre todo concretando esas miradas e intervenciones a favor de nuestros ni\u00f1as y ni\u00f1os, nuestras escuelas, nuestro ser docente, que solo se logran con educadores fortalecidos, conscientes, reflexivos, dignos&#8230;&nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Quiero incluir aqu\u00ed un escrito de una Docente \u2013con may\u00fasculas- que recientemente en el cierre de una capacitaci\u00f3n sobre la tem\u00e1tica de la evaluaci\u00f3n (en el marco de las tareas que desarrollo en la Escuela de Maestros perteneciente al Ministerio de Educaci\u00f3n de CABA) me transmiti\u00f3 y encarn\u00f3 estas posibilidades educativas de b\u00fasqueda, reflexiones y acciones comprometidas, respetuosas y sabias.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Escribe Lis Lapelegrina, docente del JIC N\u00aa 5 del Distrito Escolar N\u00aa 10, como parte de la evaluaci\u00f3n de las propuestas que planific\u00f3, desarroll\u00f3 y evalu\u00f3 durante la capacitaci\u00f3n:&nbsp;&nbsp; <\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>\u201cMis palabras sobre INTERVENCI\u00d3N DOCENTE<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">&#8230;intervenir, es una palabra con m\u00faltiples resonancias, en s\u00ed misma alberga una variada polifon\u00eda de sentidos\u2026&nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">La palabra <em>intervenci\u00f3n, <\/em>tiene la capacidad de gestar mediaci\u00f3n, de crear un espacio o intervalo donde no lo hay, que puede ser un aporte amable y respetuoso, que puede generar un puente, un lazo, un coto y tambi\u00e9n una nueva pregunta\u2026&nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Como docente, intervenir tambi\u00e9n tiene la significaci\u00f3n, la potencia y hasta el deber profesional del cuidado, de poner en juego en la sala y velar por&nbsp; los derechos de todos\/as, de transmitir la cultura, de concretar los actos pedag\u00f3gico y did\u00e1cticos\u2026 por eso cada d\u00eda cuando los\/as ni\u00f1os\/as se van de la escuela y la sala queda vac\u00eda, la miro y me permito habitar el estado de pregunta, a su vez pensar en lo cotidiano y escribir algunos pensares y resonancias con respecto a los posibles \u201ctipos\u201d de intervenciones y posicionamientos docentes que los sostienen:<\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #000000;\">hay intervenciones que median y cuidan, que protegen, que amparan, que alojan en un abrazo, en una mirada&#8230;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">hay intervenciones l\u00fadicas, las que juegan, las que proponen, las simb\u00f3licas que se toman una tacita de t\u00e9,<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">hay intervenciones organizativas que aportan herramientas para que todos\/as puedan sentirse c\u00f3modos, tanto en el espacio f\u00edsico como en los tiempos y relojes&nbsp;escolares,<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">hay intervenciones que detienen accionares que puedan vulnerar derechos de otros\/as y contienen,<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">hay intervenciones did\u00e1cticas que transmiten contenidos, ciencia y pedagog\u00eda y que tienen presentes los objetivos y el espacio escuela como un lugar que asume la obligaci\u00f3n de que los\/as ni\u00f1os\/as accedan en situaciones de equidad escolar al capital cultural sobre el cual son sujetos de derechos\u201d.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Entonces, vuelvo a confirmar que aun todo es posible\u2026en lo escolar y en la vida\u2026<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Y reflexiono\u2026<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Cu\u00e1nto error hay en creer que:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #000000;\">la planificaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n son estructuras f\u00f3siles, estancadas y r\u00edgidas en lugar de instrumentos\/herramientas que fortalecen las tareas educativas. Sin embargo, eso es lo que piensan las personas que consideran que prever y organizar las propuestas de ense\u00f1anza determinan estrictamente las tareas en lugar de favorecer que los educadores puedan dedicarse a lo importante y necesario: mirar a los ni\u00f1os, desarrollar con criterio las propuestas y poder detenerse en las acciones cuidadosas y alentadoras con todos y cada uno, aceptando la complejidad de la realidad \u00e1ulica y escolar;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">la did\u00e1ctica y la ense\u00f1anza \u201cdescuidan\u201d los v\u00ednculos, el afecto y la amorosidad necesaria y prioritaria en todo acto escolar, en lugar de comprenderse como un modo de respetar a los alumnos, sostenerlos en sus procesos de aprendizaje y desarrollo, generar propuestas que los comprendan, los alienten, los enriquezcan, reconociendo que tantas veces es la escuela la \u00fanica opci\u00f3n de relaciones afectivas y encuentros educativos dignos y favorecedores;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">los otros son los \u201cculpables\u201d de lo que sucede, entonces (tantas veces) en lugar de mirarnos a nosotros mismos intentando modificar lo necesario nos resulta m\u00e1s f\u00e1cil \u2013aunque mucho menos alentador y posibilitador- creer que el directivo molesta cuando solicita lo pertinente para nuestra tarea, las familias no accionan como debieran, mis compa\u00f1eros\/as no me ayudan o entienden, el otro nivel o modalidad educativa no realiza lo que le corresponde\u2026 y lo que es peor\u2026los ni\u00f1os no saben comportarse adecuadamente\u2026 sin embargo, es bien sabido que la responsabilidad adulta en cuanto a los sentimientos y acciones infantiles debe estar en el centro de las ideas, reflexiones y acciones escolares; responsabilizar a nuestros alumnas y alumnos de sus dificultades por sostenerse quietos en propuestas largas y poco convocantes, atentos m\u00e1s all\u00e1 de sus posibilidades, en espera de que algo interesante e intenso suceda, escuchando conversaciones adultas que pueden tener que ver con las tareas que competen a los docentes pero que necesariamente debieran desarrollarse en los tiempos y espacios adecuados a fin de no obstaculizar nuestra atenci\u00f3n en ellos y realizarlas con la responsabilidad pertinente;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">si la escuela se nutre de modas que surgen y se desarman de la misma forma, r\u00e1pida y rid\u00edculamente, es desde ese lugar que puede encontrar las diversas opciones para sostener la dignidad de lo escolar. Sabemos que esto solo es posible con educadores comprometidos y reflexivos que trabajan en equipo mirando el bien com\u00fan y no solo la propia realidad;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">\u2026<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #000000;\">En este sentido, menciono una cita del pr\u00f3logo que escrib\u00ed en el libro \u201cIdeas y reflexiones de grandes maestros\u201d (Ed. Homo Sapiens, 2018, Rosario, Coordinadora Laura Pitluk).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u201cValoro profundamente la diversidad de opiniones e ideas reconociendo que la misma no debe ubicarnos en orillas opuestas del devenir educativo, sino sostenernos respetuosamente unidos en el valor de mirar y escuchar a los ni\u00f1os como sujetos de derechos y alumnos plenos de posibilidades, en la valoraci\u00f3n de las potencialidades educativas y en el saber fundamental de que los educadores son los posibles hacedores de las mejores ideas y acciones.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Sin embargo, me opongo rotundamente a las disputas directas o solapadas basadas en las luchas de poderes o en la puesta en juego de actitudes asentadas en los contra valores; me alejo con empe\u00f1o de las confrontaciones por cuestiones sin importancia y las modas tan competitivas como pasajeras, que nos alejan de las reflexiones y acciones sobre los aspectos importantes que nos convocan en lo educativo; rechazo las decisiones que coarcionan y obligan a los otros a actuar sin pensar y realizar por obediencia restando posibilidades a la autonom\u00eda y la participaci\u00f3n; detengo muy especialmente la mirada en los ni\u00f1os, en las escuelas, en los docentes, en las familias y en todos aquellos que tenemos en nuestras manos las posibilidades de seguir construyendo la historia (las historias), sosteniendo las esperanzas, el compromiso y las utop\u00edas&#8230; y me sigo preguntando: \u00bfno aprendimos a\u00fan que no se pueden controlar las ideas, acciones y decisiones de los otros, ni manipular desde afuera los procesos personales, por m\u00e1s \u201cbajadas\u201d lineales, arbitrarias y autoritarias que se presenten?, \u00bfno logramos sostener la idea de abrir el abanico de posibilidades para favorecer la creatividad y la toma de decisiones contextualizadas olvidando la necesidad de elegir cada vez otra opci\u00f3n desechando las anteriores solo por el hecho de alinearnos a lo que se supone la \u00fanica opci\u00f3n adecuada solo porque est\u00e1 de moda?, \u00bfno instalamos por fin la idea de que las actitudes y acciones adultas tienen un valor determinante para nuestros peque\u00f1os alumnos que necesitan de un encuadre coherente y educadores disponibles?<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Entonces, no da igual una actitud u otra, no es lo mismo pararse de un lado del r\u00edo o del otro o detenerse est\u00e1tico en sus orillas, no se vive igual desde el respeto por los otros y el bien com\u00fan que desde la frialdad del coraz\u00f3n y el ego\u00edsmo o la ceguera del alma&#8230;\u201d<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Cabe destacar, que los problemas de comunicaci\u00f3n en la vida y en la escuela implican un deterioro de los v\u00ednculos y las acciones que ensombrecen las posibilidades de actuar, sentir y pensar desde el respeto mutuo; tantas veces los \u201cmalos entendidos\u201d nos perjudican, las malas interpretaciones de los mensajes nos deterioran en lo vincular y lo educativo, lo dicho o entre dicho con respecto a los otros sin di\u00e1logos frontales y respetuosos nos perjudican al interior de las instituciones.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Este a\u00f1o se cumple el treinta aniversario de la formulaci\u00f3n de la Convenci\u00f3n sobre los derechos del ni\u00f1o y eso se presenta como un incre\u00edble hecho en la historia de la humanidad&#8230;sin embargo las luchas siguen y aun nos debemos su concreci\u00f3n en la realidad cotidiana. <\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>En el cap\u00edtulo 5 del libro \u201cLa modalidad de taller en el Nivel Inicial, recorrido y posibilidades para la educaci\u00f3n actual\u201d, escrib\u00eda<\/strong><a style=\"color: #000000;\" href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\"><sup>[1]<\/sup><\/a><strong> acerca de los derechos del ni\u00f1o y su relaci\u00f3n con los talleres, recuperando su importancia como modalidad alternativa de organizar la ense\u00f1anza favorecedora -por su propia identidad e ideolog\u00eda- de una educaci\u00f3n basada en los derechos humanos.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u201cEn 1989 escrib\u00edamos \u201cDej\u00e1ndonos apenas respiros de esperanza, desde hace casi sesenta a\u00f1os venimos viendo c\u00f3mo las fuerzas del atraso destrozan las vidas, el trabajo y las riquezas de nuestro pueblo.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Lo hacen de modo cuidadoso y premeditado, sin que los instantes de recuperaci\u00f3n hayan sido suficientes como para plantear una reflexi\u00f3n profunda sobre las causas del descalabro, y menos a\u00fan para el an\u00e1lisis de proyectos populares de reconstrucci\u00f3n.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Es que fueron justamente estas pr\u00e1cticas democr\u00e1ticas de reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n creativa los objetivos elegidos por los destructores, y ahora estamos confusos sobre las formas de encarar participativamente nuestros comunes problemas, sobre las maneras de tratarnos, y hasta sobre el hecho mismo de ser parte de una comunidad\u201d.<a style=\"color: #000000;\" href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\"><sup>[2]<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Desde estas ideas, con las esperanzas que renacieron con la apertura democr\u00e1tica en 1983 y sustentados en la felicidad de pertenecer a un organismo que integraba a personas de distintos partidos pol\u00edticos unidos por el respeto hacia los derechos de todos y de ser miembros de su Subcomisi\u00f3n de Educaci\u00f3n que se unificaba en la b\u00fasqueda de alternativas educativas democr\u00e1ticas y participativas, consideramos que la modalidad de taller nos abr\u00eda las puertas a infinitas posibilidades.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Fueron sus miembros originarios los que trazaron el camino, tomaron las decisiones pioneras y nos posibilitaron avanzar en las b\u00fasquedas. Son ellos, quienes a\u00fan contin\u00faan en la lucha por un mundo mejor, los que buscaron y encontraron las mejores alternativas. Y escrib\u00edan: \u201cPor eso, la democracia debe poner en crisis todas las pr\u00e1cticas armadas para el aislamiento y la manipulaci\u00f3n, y reemplazarlas por las pr\u00e1cticas del di\u00e1logo, de la tarea en conjunto, de la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis compartido, de la preocupaci\u00f3n por el otro, de la vinculaci\u00f3n con lo real\u201d<a style=\"color: #000000;\" href=\"#_ftn3\" name=\"_ftnref3\"><sup>[3]<\/sup><\/a>.&nbsp;<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Los talleres, como modalidad educativa, brindan opciones \u00f3ptimas para poner en pr\u00e1ctica un trabajo reflexivo sobre los derechos humanos. \u201cConcebir a la educaci\u00f3n como una pr\u00e1ctica reflexiva sobre lo real, y a los derechos humanos como m\u00e9todo y contenido de esa pr\u00e1ctica, condujo de modo natural al empleo y desarrollo de las t\u00e9cnicas de taller, por la manifiesta afinidad entre la convivencia productiva del taller y la aspiraci\u00f3n de convivencia creadora preconizada por los derechos humanos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">No es el taller, por cierto, la \u00fanica forma de reflexi\u00f3n sobre la realidad y elaboraci\u00f3n del saber, pero re\u00fane caracteres que le otorgan particulares ventajas en la tarea educativa. El taller es el lugar donde la producci\u00f3n de conocimiento asume la talla de lo humano&nbsp;&nbsp; compartido, surge del amor por la tarea y se desarrolla con el pulso de la propia aptitud creadora en di\u00e1logo y no en soliloquio, ense\u00f1a a valorar lo diferente mientras afirma la igualdad, y \u2013fundamentalmente- es el \u00e1mbito en que las personas aprenden a manejar (a fuerza de ejercitarse) el intercambio entre realidad y discurso, \u00fanica forma de que el conocimiento pueda efectivamente servir a los proyectos humanos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">El taller es un lugar relativamente reciente en la educaci\u00f3n, simbiosis de toda una tradici\u00f3n de fraternidad laboral y de producci\u00f3n art\u00edstica compartida: de all\u00ed su nombre. En \u00e9l, la transmisi\u00f3n de la herencia humana aligera su peso, se des-solemnizan las relaciones entre los-portadores-de-saber y los que (supuestamente) nada-saben-de-nada, se estrechan lazos entre las palabras y la vida social, y se desarrollan las propias posibilidades dentro de un \u00e1mbito humano comunitario. Todo ello se vuelve posible a partir de la conciencia de los derechos humanos, e inversamente, \u00e9stos se vivencian en el marco del taller\u201d.<a style=\"color: #000000;\" href=\"#_ftn4\" name=\"_ftnref4\"><sup>[4]<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Los Derechos Humanos, y por consiguiente los Derechos del Ni\u00f1o, est\u00e1n involucrados en todo acto educativo, presentes en todos los aspectos de la vida escolar y en cada propuesta y actitud que asumimos frente a nuestros alumnos.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">En la actualidad contamos con documentos (vigencia formal) que avalan nuestra posibilidad de luchar por un mundo mejor y m\u00e1s justo basado en el respeto por todos los sujetos de derecho (y en especial por los ni\u00f1os), y al mismo tiempo vivimos en una realidad cada vez m\u00e1s dif\u00edcil, compleja, injusta (vigencia real). La explicitaci\u00f3n formal de los derechos humanos en documentos escritos es bastante reciente si pensamos en el desarrollo de la humanidad, y es un logro muy importante en la lucha por un mundo respetuoso de los derechos de todos, sin embargo, esto (como bien vivenciamos cotidianamente) no garantiza (si bien colabora) que alcancemos dicho respeto.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u201cLa reconstrucci\u00f3n cotidiana y la adecuaci\u00f3n a cada situaci\u00f3n real enriquece el aspecto formal y permite construir nuevos derechos sobre la base de los ya reconocidos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">En este sentido, es esencial la participaci\u00f3n solidaria, es decir, el trabajo que cada integrante de la sociedad realiza con el fin de transformar la realidad; y la escuela no puede quedar al margen de esta acci\u00f3n transformadora.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Los chicos necesitan crecer en un \u00e1mbito que los reconozca como personas con derechos propios, para poder as\u00ed, a lo largo de sus experiencias educativas, aprender a reconocerse a s\u00ed mismos y a los dem\u00e1s como personas con derechos propios.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Una educaci\u00f3n que se encuadre en el respeto por los derechos de todos, permite a cada chico ser un individuo singular y a la vez respetuoso de la singularidad de los otros; estimula la preocupaci\u00f3n por los dem\u00e1s, promueve el di\u00e1logo, la tarea compartida, la vinculaci\u00f3n con la realidad.\u201d <a style=\"color: #000000;\" href=\"#_ftn5\" name=\"_ftnref5\"><sup>[5]<\/sup><\/a><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Recorriendo un poco la historia:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>1789: Primer Declaraci\u00f3n de Derechos Humanos <\/strong><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>1924: Declaraci\u00f3n de Ginebra sobre los Derechos del Ni\u00f1o<\/strong><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>1948: Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos<\/strong><\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>1959: Declaraci\u00f3n de Derechos del Ni\u00f1o, adoptada un\u00e1nimemente por la Asamblea General de las Naciones Unidades<\/strong>.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong>1989: Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o<\/strong>.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Declaraci\u00f3n de Derechos del Ni\u00f1o, 1959, Naciones Unidades<\/strong>.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Consta de 10 principios que afirman que la humanidad debe a la infancia lo mejor que pueda darle y que reconoce que los ni\u00f1os por su especial vulnerabilidad necesitan de una declaraci\u00f3n espec\u00edfica, que en realidad retoma los aspectos fundamentales de la Declaraci\u00f3n Universal de Derechos Humanos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Esta Declaraci\u00f3n es un soporte moral que orienta las acciones en pro de la infancia en su totalidad e indica qu\u00e9 hacer para intentar desterrar la pobreza, la discriminaci\u00f3n y la desigualdad infantil.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Los Diez Principios:<\/strong><\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a la igualdad sin distinci\u00f3n de raza, credo o nacionalidad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a una protecci\u00f3n especial para su desarrollo f\u00edsico, mental y social.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a un nombre y a una nacionalidad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a una alimentaci\u00f3n, vivienda y atenci\u00f3n m\u00e9dica adecuada para el ni\u00f1o y la madre.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a una educaci\u00f3n y cuidados especiales para el ni\u00f1o f\u00edsico o mentalmente discapacitado.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a comprensi\u00f3n y amor por parte de los padres y la sociedad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a recibir educaci\u00f3n gratuita y disfrutar de los juegos.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a ser el primero en recibir ayuda en caso de desastre o emergencia.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a ser protegido contra el abandono y la explotaci\u00f3n en el trabajo.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\">Derecho a formarse en un esp\u00edritu de solidaridad, comprensi\u00f3n, amistad y justicia entre los pueblos.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o, 1989, Naciones Unidades<\/strong>.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">En 1979, declarado a\u00f1o internacional del ni\u00f1o, por iniciativa de Polonia, la Comisi\u00f3n de Derechos Humanos de las Naciones Unidas comienza la redacci\u00f3n de la <strong><em>Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o <\/em><\/strong>que explicita el m\u00ednimo que toda sociedad debe garantizar a sus ni\u00f1os. La Convenci\u00f3n complementa y no suplanta a la Declaraci\u00f3n de Derechos del Ni\u00f1o, avanza un paso m\u00e1s all\u00e1 porque implica el compromiso de los pa\u00edses firmantes de adecuar sus leyes a su cumplimiento. Mientras que la Declaraci\u00f3n es una afirmaci\u00f3n de principios con car\u00e1cter moral, la Convenci\u00f3n es un conjunto de normas y medidas internacionales que encierran las obligaciones espec\u00edficas y toma de decisiones por cada Estado para el cumplimiento de sus disposiciones y obligaciones.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>En 1989 se finaliza la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o<\/strong>, fruto de 10 a\u00f1os de trabajo, aprobada por unanimidad al cumplirse los 30 a\u00f1os de formulada la Declaraci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o. La misma (que consta de 54 art\u00edculos), abre un camino diferente porque no s\u00f3lo abarca todos los Derechos Humanos (civiles, sociales, pol\u00edticos, econ\u00f3micos, culturales) y se fundamenta en la no discriminaci\u00f3n, sino que tiene car\u00e1cter de ley.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>En 1990 se desarrolla la Cumbre Mundial a favor de la infancia, en la cual se da \u00e9nfasis a la Convenci\u00f3n; la firman 61 pa\u00edses, nuestro pa\u00eds es uno de ellos.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>Del an\u00e1lisis hist\u00f3rico surgen algunos ejes fundamentales para la educaci\u00f3n por los Derechos Humanos<\/strong><\/span><\/p>\n<ol>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>La diferencia entre la vigencia formal y la vigencia real:<\/em><\/strong> la vigencia formal se refiere a la integraci\u00f3n y formulaci\u00f3n de los Derechos Humanos en los distintos documentos mientras que la vigencia real se vincula con la pr\u00e1ctica concreta de los derechos en la realidad.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>La integralidad de los derechos humanos: <\/em><\/strong>significa que si se viola uno se violan todos porque tienen un car\u00e1cter totalizador e integral; por lo tanto no podemos considerar el respeto por los Derechos Humanos si se tienen en cuenta s\u00f3lo algunos; por ejemplo, si existiera el respeto por el derecho a la educaci\u00f3n pero no por el derecho a la salud, a la vivienda y al trabajo, no podemos pensar en el respeto por los derechos Humanos.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>La oposici\u00f3n entre derecho y privilegio:<\/em><\/strong> si un derecho es respetado para algunos y no para todos deja de ser un derecho y se transforma en un privilegio.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>La relaci\u00f3n entre derechos y deberes: <\/em><\/strong>como personas, debemos asumir la responsabilidad de comprender que no s\u00f3lo somos sujetos de derecho sino tambi\u00e9n de deber, y que los derechos de unos se vinculan estrechamente con los deberes de los otros.<\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>En derechos humanos, tambi\u00e9n existe un problema de articulaci\u00f3n entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica y si bien la inclusi\u00f3n en los documentos es fundamental (vigencia formal), sin su concreci\u00f3n real nos falta la esencia y este es uno de los mayores desaf\u00edos para los educadores.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong>A partir de todo lo mencionado, intentemos adentrarnos en la vida escolar.<\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Podemos creer que los Derechos Humanos son grandes principios, unidades abstractas lejanas a nuestro poder de decidir y participar, pero esto no es as\u00ed, m\u00e1s bien cada una de nuestras actitudes y elecciones nos acercan o alejan del respeto por los Derechos Humanos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Muchas veces consideramos que esas amplias formulaciones no son nuestra responsabilidad y en cierta medida es verdad, porque es el Estado quien debe garantizar el cumplimiento de los Derechos Humanos y el Sistema Educativo quien debe hacerse cargo de su respeto en la escuela. Pero tambi\u00e9n somos nosotros, como adultos y educadores, quienes d\u00eda a d\u00eda podemos aportar a la concreci\u00f3n de los Derechos del Ni\u00f1o desde un trabajo que fomente la solidaridad y la cooperaci\u00f3n, desde un enfoque que los integre sin olvidarse de sus particularidades, desde una ense\u00f1anza que favorezca la pluralidad de ideas y la diversidad de posibilidades de pensar y crear.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">\u2026<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Muchas cosas se pueden hacer por la infancia desde diferentes \u00e1mbitos: integrar organizaciones, discutir temas, denunciar abusos, formular proyectos, y podemos buscar y encontrar espacios para participar de todas; <strong>pero como educadores tenemos una prioridad ineludible: cumplir con nuestra tarea desde el respeto por los alumnos como sujetos de derecho, proporcionarles una educaci\u00f3n basada en la ense\u00f1anza de contenidos significativos articulada con el ejercicio de actitudes acordes con aquello que se ense\u00f1a<\/strong>; y cuanto peque\u00f1os y en consecuencia vulnerables son los alumnos mayor responsabilidad de los diferentes actores educativos.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>Los docentes del Nivel Inicial pueden ser verdaderos constructores de una realidad educativa que confirme a los ni\u00f1os su igualdad de posibilidades. <\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>Como integrantes de una instituci\u00f3n educativa se pueden proponer proyectos abiertos a todos e integradores de cada uno como sujeto peculiar, diferente en sus caracter\u00edsticas, pero con una base igual frente a nuestra mirada docente responsable de garantizar sus aprendizajes: la de ser ni\u00f1os sujetos de derechos.<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"color: #000000;\">Por todo lo expresado, desde <strong>Traves\u00edas Did\u00e1cticas<\/strong> y <strong>El Portal Educativo<\/strong>, volvemos a apostar a los encuentros, las jornadas, los cursos y todos los proyectos que nos convocan desde hace tantos a\u00f1os a compartir con los educadores la b\u00fasqueda de opciones y acciones.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #993366;\"><strong>4\u00ba Jornada de Actualizaci\u00f3n Educativa<br \/>\nARTICULACI\u00d3N ENTRE EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL PRIMARIO: <\/strong>Reflexiones y propuestas.<\/span><br \/>\nS\u00e1bado 29 de febrero 2020 \u2013 9 a 14 hs.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"color: #993366;\">16\u00ba Jornada de Actualizaci\u00f3n Educativa<\/span><br \/>\n<span style=\"color: #993366;\">EL NIVEL INICIAL: EN BUSCA DE LA IDENTIDAD PERDIDA.<\/span><br \/>\n<\/strong>S\u00e1bado 14 de marzo 2020 \u2013 9 a 14 hs.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><span style=\"color: #000000;\"><strong><em>Y todos los cursos virtuales que reinician en marzo<br \/>\ny se ir\u00e1n dictando a lo largo del a\u00f1o\u2026<\/em><\/strong><\/span><\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\"><\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><span style=\"color: #000000;\"><strong>Con el afecto de siempre,&nbsp;<em>Laura Pitluk<\/em>.<\/strong><\/span><br \/>\n<span style=\"color: #000000;\">Email:<\/span>&nbsp;<a href=\"mailto:laurapitlukcursos@gmail.com\">laurapitlukcursos@gmail.com<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Pitluk Laura. (2009). \u201cLa modalidad de taller en el Nivel Inicial, recorrido y posibilidades para la educaci\u00f3n actual. Ed. Homo Sapiens, Rosario.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Subcomisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos. (1989). Talleres de vida. Educaci\u00f3n por los Derechos Humanos. Cuadernos para la pr\u00e1ctica 1. Buenos Aires<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref3\" name=\"_ftn3\">[3]<\/a> Subcomisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos. (1989). Talleres de vida. Educaci\u00f3n por los Derechos Humanos. Cuadernos para la pr\u00e1ctica 1. Buenos Aires.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref4\" name=\"_ftn4\">[4]<\/a> Subcomisi\u00f3n de Educaci\u00f3n de la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos. (1989). Talleres de vida. Educaci\u00f3n por los Derechos Humanos. Cuadernos para la pr\u00e1ctica 1. Buenos Aires.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref5\" name=\"_ftn5\">[5]<\/a> Pitluk, L y Epsztein, S. (1989) \u201cAula Taller en el Jard\u00edn de Infantes\u201d Ed Troquel. Buenos Aires<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>CONTENIDOS: Grupo Multiedad 2017. DEI. Lic. Laura Pitluk (coordinaci\u00f3n) Los ni\u00f1os menores de 3 a\u00f1os en el laberinto. 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