{"id":248,"date":"2014-10-10T13:03:35","date_gmt":"2014-10-10T16:03:35","guid":{"rendered":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/?p=248"},"modified":"2014-10-17T19:33:08","modified_gmt":"2014-10-17T22:33:08","slug":"las-practicas-actuales-en-la-educacion-inicial","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laurapitluk.com.ar\/wps\/las-practicas-actuales-en-la-educacion-inicial\/","title":{"rendered":"Las pr\u00e1cticas actuales en la Educaci\u00f3n Inicial."},"content":{"rendered":"

\"Pitluk_IMPRENTA_AMALEVI\"<\/a>LAURA PITLUK<\/strong><\/p>\n

HomoSapiens \u2022 A\u00f1o 2012<\/strong><\/p>\n

 <\/p>\n

PR\u00d3LOGO DE MARCELA GOENAGA<\/p>\n

Es honra de los hombres proteger lo que crece.<\/strong>
\nA. Tejada G\u00f3mez<\/p>\n

A trav\u00e9s de sus p\u00e1ginas, el libro Las pr\u00e1cticas actuales en la Educaci\u00f3n\u00a0Inicial, nos conduce por un camino de reflexi\u00f3n, en el que teor\u00eda y pr\u00e1ctica\u00a0se conjugan en una pregunta desde la cual la autora nos convoca:\u00a0\u00ab\u00bfNos estamos ocupando de lo verdaderamente importante?\u00bb.<\/p>\n

Las diversas ideas que integran la respuesta se van desarrollando\u00a0a trav\u00e9s del libro, abriendo nuevas preguntas que nos confrontan con\u00a0el hacer cotidiano en las instituciones, con el acto educativo concreto,\u00a0con la concepci\u00f3n de infancia, con la \u00e9tica docente, a fin de encontrarle,\u00a0como se\u00f1ala Laura, \u00absentido a las tareas y acciones, recuperando el placer\u00a0por ense\u00f1ar, el disfrute del ser docente y la mirada en los ni\u00f1os\u00bb.<\/p>\n

El ni\u00f1o de hoy y sus aprendizajes en relaci\u00f3n a las propuestas de ense\u00f1anza\u00a0y los educadores son el objeto central del desarrollo del libro; ni\u00f1os,\u00a0familia y sociedad que cambian vertiginosamente, cambios de los que\u00a0tambi\u00e9n el docente es parte como actor pero desde el lugar de sostener\u00a0en sus manos la obligaci\u00f3n de ser agente de transformaci\u00f3n con la mirada\u00a0puesta en el futuro. La presencia permanente del binomio ni\u00f1o-aprendizaje\u00a0en estrecha relaci\u00f3n con el binomio docente-ense\u00f1anza, en cada una\u00a0de sus p\u00e1ginas expone una mirada \u00e9tica hacia la infancia, reconociendo\u00a0a los ni\u00f1os como sujetos de derechos, rescatando el rol de ense\u00f1ante del\u00a0maestro y la importancia de la construcci\u00f3n de lazos afectivos que\u00a0posibiliten estos procesos.<\/p>\n

A quienes se inician en la tarea de ense\u00f1ar, su lectura los ayudar\u00e1\u00a0a encontrar caminos diferentes; a quienes ya estamos en ella \u2014directivos,\u00a0docentes y supervisores\u2014 nos abre las puertas a un proceso de an\u00e1lisis\u00a0de lo cotidiano invit\u00e1ndonos a atrevernos a los cambios de aquellas\u00a0pr\u00e1cticas y formatos que por repetitivos muchas veces se encuentran\u00a0vac\u00edos de sentido, a atrevernos a sostener y recrear aquellas pr\u00e1cticas y\u00a0formatos que por su contenido son promotoras de nuevos aprendizajes\u00a0y a atrevernos a crear nuevas pr\u00e1cticas y formatos que se adapten a\u00a0la realidad de nuestros alumnos.<\/p>\n

No se plantea desterrar abruptamente ninguna acci\u00f3n, ni siquiera\u00a0\u00abAl Se\u00f1or Silencio\u00bb ni a \u00abLa lechuza que hace chist\u00bb ni \u00abAl brochecito\u00a0que viene volando\u00bb, se trata de pensar por qu\u00e9, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo incluirlas,\u00a0d\u00e1ndole contenido a cada una de las pr\u00e1cticas, pregunt\u00e1ndonos\u00a0por qu\u00e9 necesitamos apelar a ellas. Desde esta mirada se plantean otras\u00a0preguntas: \u00bflos chicos hoy est\u00e1n desinteresados o algunas propuestas\u00a0no son significativas?, \u00bfcu\u00e1l es la concepci\u00f3n que subyace a ellas?, \u00bfqu\u00e9\u00a0entendemos por l\u00edmites, disciplina, sanciones?, \u00bfqu\u00e9 lugar ocupan los\u00a0contenidos en la Educaci\u00f3n Inicial?, entre otras. En suma, c\u00f3mo concebimos\u00a0la escuela, c\u00f3mo concebimos el acto educativo, c\u00f3mo concebimos\u00a0al ni\u00f1o, c\u00f3mo concebimos la tarea docente.\u00a0Esta reflexi\u00f3n, nos propone la autora, debe construirse en el colectivo\u00a0institucional, siendo este el espacio privilegiado para la toma de\u00a0decisiones pedag\u00f3gicas, las que cobran sentido cuando se \u00abconforman\u00a0como un espacio de encuentro y b\u00fasqueda compartida\u00bb.<\/p>\n

Desde este espacio colectivo se define el Proyecto Educativo\u00a0Institucional, o Proyecto Institucional o Proyecto Escuela, el cual, desde\u00a0cualquiera de los marcos te\u00f3ricos a los que adhiramos, se considera una\u00a0herramienta fundamental que le da \u00absustento a las diferentes decisiones\u00a0cotidianas y fundantes de cada instituci\u00f3n\u00bb.<\/p>\n

Pero este Proyecto Educativo, si bien construcci\u00f3n aut\u00f3noma y\u00a0colectiva, responde o debe responder a los marcos m\u00e1s amplios de las\u00a0Pol\u00edticas Educativas Nacionales y jurisdiccionales que se traducen en\u00a0los Lineamientos acerca de la Ense\u00f1anza a Nivel Nacional (NAP) y en\u00a0los Documentos Curriculares a Nivel Provincial o Jurisdiccional.<\/p>\n

Los Dise\u00f1os Curriculares prescriben, pero no determinan; esta afirmaci\u00f3n\u00a0que puede resultar contradictoria y de hecho genera tensiones, se\u00a0aclara al momento de ponerlo en acci\u00f3n, cuando cada instituci\u00f3n, sus\u00a0docentes, no docentes y comunidad, construyen sus trayectos, sus itinerarios\u00a0pedag\u00f3gicos, sus formas de organizaci\u00f3n, sus estilos de comunicaci\u00f3n;\u00a0porque, como se se\u00f1ala en el Cap\u00edtulo V, \u00absi el documento curricular no\u00a0\u00abacompa\u00f1a\u00bb y gu\u00eda como una herramienta activa y abierta a las m\u00faltiples\u00a0tareas de los protagonistas de la educaci\u00f3n, pierde su raz\u00f3n de ser. Si no\u00a0se lo interpreta como un instrumento factible de ser modificado, ya que\u00a0es un \u00abbien p\u00fablico\u00bb que pertenece a todos y a cada uno de los hacedores\u00a0de la educaci\u00f3n, pierde su funci\u00f3n esencial\u2026\u00bb<\/p>\n

Desde esta concepci\u00f3n de Curr\u00edculum, entendido como un documento\u00a0abierto que orienta y transforma la pr\u00e1ctica, la autora desarrolla\u00a0las ideas acerca de la centralidad de la planificaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n,\u00a0\u00abandamios vitales\u00bb, \u00abarticuladores de tareas\u00bb, \u00aborganizadores del\u00a0encuadre y la coherencia institucional\u00bb, que deben conservar el car\u00e1cter\u00a0de \u00abmodificable\u00bb, en tanto herramientas de trabajo, instrumentos de\u00a0comunicaci\u00f3n y fuentes de asesoramiento.<\/p>\n

En la planificaci\u00f3n \u00e1ulica, como claramente define Laura, no se trata\u00a0de copiar los contenidos; la tarea es mucho m\u00e1s compleja, tan compleja\u00a0como es la realidad. El docente debe seleccionar las metas y los contenidos,\u00a0integrarlos y articularlos entre s\u00ed en Unidades Did\u00e1cticas, Proyectos,
\nSecuencias Did\u00e1cticas, dise\u00f1ar las propuestas de actividades y pensar en\u00a0las estrategias de evaluaci\u00f3n. En suma, planificar es prever y comunicar,\u00a0porque es el lugar en el que se pone en juego la intencionalidad docente\u00a0que no puede estar ausente; el espontane\u00edsmo y la espera vac\u00eda de que\u00a0algo suceda, como se define en el libro, cercenan la creatividad.<\/p>\n

En el Capitulo VI se presentan distintas formas de organizar las\u00a0propuestas, destacando la modalidad de taller, que por la especificidad\u00a0de su din\u00e1mica combina el trabajo individual, en peque\u00f1os grupos y en\u00a0grupo total, promoviendo la reflexi\u00f3n y el trabajo conjunto \u00abaprendiendo\u00a0desde el placer y el juego\u00bb.<\/p>\n

Retomando uno de los primeros temas que se desarrollan en el\u00a0libro, por entenderlo como central en este momento de la sociedad y\u00a0de la Educaci\u00f3n Inicial, menciono la necesaria recuperaci\u00f3n del juego\u00a0que la autora menciona, porque es un derecho de la infancia, porque a\u00a0trav\u00e9s del juego se aprende, se comparte, se comunica, y porque est\u00e1\u00a0inscripto en el mandato fundacional del Nivel Inicial.<\/p>\n

Teor\u00eda y pr\u00e1ctica transversalizan toda la obra; sugerencias para la\u00a0pr\u00e1ctica en el aula, ejemplos concretos, narraci\u00f3n de experiencias docentes,\u00a0<\/strong>an\u00e1lisis de situaciones escolares reales, preguntas que abren la reflexi\u00f3n,\u00a0hacen de este libro un elemento fundamental para que los docentes\u00a0<\/strong>y aquellos que est\u00e1n por serlo, repiensen los sentidos, comiencen a\u00a0\u00abdesanudar esta madeja enredada\u00bb y encuentren alternativas posibles.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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